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幼儿园英语教学之我见

　　近些年，幼儿园兴起了英语热，许多幼儿园纷纷尝试把英语教育作为幼儿园教育的有机组成部分，究竟如何开展英语教学，笔者根据在幼儿园进行的杨文幼儿英语教学实践与探索，谈谈自己的见解。

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婴小班幼儿自发音乐活动特点的初步探讨

在某幼儿园全托班实习期间，我发现该班幼儿(均为婴小班幼儿)对音乐很感兴趣，在一日生活中常自发哼唱歌曲、模仿弹奏动作等。这种完全由幼儿自己发起和组织的自发音乐活动，能够比较真实地反映幼儿的需要，是幼儿自我表现的很重要的手段。那么，幼儿的自发音乐活动是在什么情境下产生和维持的呢?幼儿自发音乐活动的方式有哪些?幼儿喜爱什么样的音乐作品?了解幼儿自发音乐活动的这些特点，将有助于教师和家长更好地了解幼儿对音乐的需要，为幼儿园和家庭更好地开展音乐教育活动提供一些帮助。

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音乐与幼儿园英语教学活动的融合

在英语教学活动中，语言本身的抽象性和学生有限的英语知识，常常在某种程度上阻碍了英语教学的进行，容易形成思维、语言理解和表达之间的差距。作为一名爱好音乐且具备一定音乐专业素养的教师，我发现把音乐融进幼儿园英语活动中具有特殊的作用和理想的效果。因为音乐作为一种艺术形式，具有具体形象性特征，和幼儿思维所表现出的具体形象性特征相一致，这使音乐可成为幼儿感受和表现自我的最佳方式之一；而且音乐具有愉悦的功能，音乐中蕴藏着的丰富的情感极易激发幼儿的情感共鸣和表达；同时，音乐和舞蹈协调的节奏和动感旋律会使幼儿得到最强烈的审美享受。

标签：，类别：教学反思
指导幼儿绘画的方法与感受

　　《幼儿园教育指导纲要》的正式颁布，标志着我国幼儿教育进入了一个新的历史时期。《纲要》在目标定位上，注重培养幼儿对艺术的喜爱，丰富他们感性经验，激发他们表现美和创造美的情趣和能力，充分体现了艺术的本体价值。这种定位恢复了艺术教育原本具有的丰富性、生动性、情感性、人文性和完整性。幼儿园绘画活动是幼儿喜爱的艺术活动之一，而幼儿绘画的指导与评价，在实践工作中长期存在着许多问题，需要我们重新审视。

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让创造教育贯穿于美术活动中

　　创造是人类最重要的实践活动，未来社会需要有创新能力的人才。面向未来，教师的主要任务就是培养具有创新意识的人才。艺术教育是培养创造力的重要途径，而美术活动则是对幼儿进行艺术教育的主要形式。幼儿园美术活动对开发幼儿的右脑、促进形象思维的发展，和创新意识养成都有很大的促进作用。怎样让幼儿在美术活动中充分发挥其创造性呢?结合多年的教学经验，我们总结出如下几点。

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教师语言风格对幼儿社会化的影响

　　幼儿的社会化是幼儿在与周围人的互动中实现的，教师作为幼儿生活中的“重要他人”，对幼儿的社会化起着导向作用。教师与幼儿相互作用的语言，既是教师与幼儿之间交流思想、表达情感的媒介，也为教师与幼儿的互动架起了桥梁。教师通过语言向幼儿传递文化，启迪智慧，促进幼儿的发展；幼儿借助语言表达自己的好奇与疑问，表现自己的欣喜与兴奋。实践中，教师以怎样的语言风格作用于幼儿，直接影响着幼儿社会化的发展。

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重视幼儿生活中的第二语言习得

　　幼儿的语言学习主要有两种方式，即学得（Learning）和习得（Acquisition）。语言学家认为，只有语言习得才能直接促进语言能力的发展。习得是3-6岁幼儿获得母语的主要方式，也是幼儿在家或在幼儿园同时获得两种语言的主要方式。语言是在不断的听说、模仿、使用中丰富和提高的，特别是幼儿英语的学习。如果没有一个连续的、经常的语言环境刺激，幼儿会很快遗忘自己接触过的英语学习内容。在幼儿园，幼儿从早上入园到晚上离园，几乎10个小时生活在园所，教师与幼儿一起学习、游戏和生活，可以说为幼儿英语习得提供了一个得天独厚的场所。但反观目前部分幼儿园的英语教育，不难发现存在着一些令人担忧的问题：

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教师语言风格对幼儿社会化的影响

　　幼儿的社会化是幼儿在与周围人的互动中实现的，教师作为幼儿生活中的“重要他人”，对幼儿的社会化起着导向作用。教师与幼儿相互作用的语言，既是教师与幼儿之间交流思想、表达情感的媒介，也为教师与幼儿的互动架起了桥梁。教师通过语言向幼儿传递文化，启迪智慧，促进幼儿的发展；幼儿借助语言表达自己的好奇与疑问，表现自己的欣喜与兴奋。实践中，教师以怎样的语言风格作用于幼儿，直接影响着幼儿社会化的发展。

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区角活动材料的情感性研究

不同的材料蕴涵不同的价值目标，不同的材料会萌发儿童不同的游戏行为和思维创造。那么怎样的材料更能激发儿童的活动兴趣?我们该怎样利用和挖掘材料的教育价值?在经历对幼儿园区角材料的全面性、生活性、操作性等研究后，我们更清晰地认识到环境材料对儿童的发展价值。我们不仅关注活动材料的外在因素，而且细致地思考和研究材料内隐的情感因素。

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泥塑融入幼儿绘画教学的探究

在美术教育领域，绘画和泥塑同是幼儿表现自我和主动想像、创造的有效途径．但两者分属不同的体系。实践中我发现。幼儿在绘画过程中最容易出现的问题是无法将现实生活中的三维情景事物转化为二维的空间形象，这在一定程度上抑制了他们对绘画创作的表现，而泥塑活动能提供给幼儿再次感受三维立体情景事物的机会，使他们通过团、捏、搓等小肌肉活动，再现事物的细微变化。为此，我尝试将泥塑融人到幼儿绘画教学中，以弥补幼儿在绘画过程中出现的问题，将幼儿对三维立体情景事物的观察过程转变为主动制作、探索创作的内化过程，为幼儿绘画创作拓展思路。

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