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设计教学是师生共同成长的有效载体

设计教学主要是指这样一种教学活动方式：幼儿与教师围绕某一值得学习的主题进行深入的调查深究，以期找到与学习主题有关的问题的解决方法。这里的主题要么由幼儿或教师提出，要么从幼儿与教师的联合工作中产生；这里的调查探究主要以小组活动的方式进行，有时也以全班或个人的方式进行。在设计教学过程中，幼儿对所探索的主题真正地感兴趣，发自内心地渴望了解有关主题的“是什么”、“为什么”、“怎么样”，积极、主动地去想方设法解决各种难题；同时，课程追随着幼儿，随着设计教学节奏的展开而展开，随着师生互动的展开而展开，教师尽管有他的预设计划，但由于设计教学是一种生成性的活动类、探索类课程，因此，教师仍然很难预料下一步将会出现什么样的场景、将会产生什么样的问题，这对教师充满着诱惑与挑战。这使我们越来越感觉到设计教学是师生共同成长的有效载体。尤其是教师，在与幼儿一道发现问题、解决问题的过程中不断成长，真正感受到了教学相长，感受到了做教师的内在快乐与尊严。

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对活动生成资源的有效经营

生成资源在一定程度上己成为评价教学活动是否鲜活的标志。那么，我们如何在活动中有效地经营生成资源．让那些看似干扰活动的突发事件成为开启孩子智慧之门的资源呢?

标签：，类别：教学反思
学前儿童社会领域教育中地理资源透析

一、把地理渗入学前儿童社会领域教育中的价值判断
二、把地理渗入学前儿童社会领域教育之中的内容筛选
三、把地理渗入学前儿童社会领域教育之中的策略择用

标签：，类别：教学反思
幼儿园规则教育中的常见问题及思考

古人云：“没有规矩，不成方圆。”良好的规则是一切活动的保障。《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出，幼儿园的常规要求应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境相互作用。新《纲要》强调以人为本的教育理念，注重幼儿的自主学习和自主发展。这给幼儿园教师进行常规教育带来了困惑：自主和规则是怎样的关系?怎样才能使它们协调统一?教师们犹如“戴着镣铐的舞者”，在对幼儿进行常规教育时矛盾重重，并产生了许多问题。对此我进行了观察和思考。

标签：，类别：教学反思
对幼儿活动自由的再思考

在教育活动过程中，享受自由是幼儿的权利。从某种意义上说，自由既是教育的手段，又是教育的目的。给幼儿以自由，是为了更好地促进幼儿的发展，而幼儿发展的一个重要方面，就是自由精神与意志的确立。当然，这是一个长期渐进的过程，但作为幼儿教育工作者必须具有发展幼儿自由精神和意志的意识和策略。

标签：，类别：教学反思
记录在科学教育中的有效运用

学习借鉴法国科学教育的方法，将记录纳入到科学教育过程之中，已经一年。通过实践，对此，我们有了进一步的认识。

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浅谈幼儿园的个案研究

《幼儿园教育指导纲要》强调学前教育应当尊重每个幼儿自身发展的特色，应该因人而异，在观察、了解每个幼儿的基础上，促进幼儿的全面发展。如何使教师在有限的时间里能面对所有的孩子并进行有针对性的教育?我认为，开展教育个案研究无疑是一件有效的事。

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谈谈怎样观察幼儿

实施教育，观察先行。教师应通过有目的、有步骤、有计划的观察，获得大量具体、真实的信息，理解和评价幼儿的发展；在此基础上，制定、调整并实施教学计划，最终促进幼儿全面和谐地发展。这样一来，学会科学地观察幼儿，就成为每个幼儿教师都必须掌握的教育技能。但是在实际工作中，我们发现很多教师没有很好地把握科学观察的方法，使观察的过程得不到完善，从而影响了观察的质量。有鉴于此，笔者拟结合实际，谈谈幼儿教师应该怎样科学观察幼儿。

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情感教学与幼儿的自主学习

以新的知识观来诠释教育内容是《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称“新《纲要》”)的重大突破；新《纲要》并没有开列出一个幼儿“应该学”或教师“应该教”的知识技能的菜单，而是通过对教师提出“激发孩子学习的需要、兴趣”的要求，将教育内容与教育环境、教师与儿童的活动、儿童的发展融合在一起。新的知识观强调学习主体的自主学习。

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幼儿在主题活动中学习有价值的数学

当前学前教育课程改革进入了一个新的时期，课程第一次以主题的方式呈现了幼儿学习的内容与要求，从而从根本上突破了传统的分科教学模式，将幼儿的学习回归生活情景，这对教师教师提出了极大的挑战。

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